STAILTMRL.ac.id

• by admin
• 0
• Posted on Agustus 1, 2025

Contoh soal hots k13 kelas 4 semester 1

Meningkatkan Daya Nalar: Contoh Soal HOTS K13 untuk Kelas 4 Semester 1

Pendahuluan

Di era Revolusi Industri 4.0 yang serba cepat dan penuh ketidakpastian ini, pendidikan tidak lagi hanya berfokus pada transfer pengetahuan semata. Lebih dari itu, pendidikan harus membekali peserta didik dengan keterampilan berpikir kritis, kreatif, kemampuan memecahkan masalah, dan beradaptasi dengan berbagai perubahan. Kurikulum 2013 (K13) di Indonesia dirancang untuk menjawab tantangan tersebut, salah satunya dengan menekankan pada pengembangan Higher-Order Thinking Skills (HOTS) atau Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi.

Bagi siswa kelas 4 Sekolah Dasar, semester 1 merupakan fondasi penting dalam membangun pemahaman konsep dasar sekaligus melatih kemampuan berpikir mereka. Soal-soal HOTS menjadi instrumen krusial untuk mengukur bukan hanya apa yang diketahui siswa, tetapi juga bagaimana mereka menggunakan pengetahuan tersebut untuk menganalisis, mengevaluasi, dan bahkan menciptakan solusi dalam konteks yang berbeda. Artikel ini akan membahas mengapa HOTS penting dalam K13, strategi menyusunnya, serta menyajikan berbagai contoh soal HOTS untuk mata pelajaran tematik kelas 4 semester 1.

Memahami HOTS dan Kurikulum 2013 (K13)

Sebelum melangkah ke contoh soal, penting untuk memahami esensi dari HOTS dan bagaimana K13 mengintegrasikannya.

A. Kurikulum 2013 (K13): Fondasi Pendidikan Abad 21
K13 adalah kurikulum berbasis kompetensi yang bertujuan untuk menyiapkan peserta didik agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Karakteristik utama K13 meliputi:

1. Pendekatan Saintifik: Mengedepankan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
2. Pembelajaran Tematik Terpadu: Menggabungkan beberapa mata pelajaran ke dalam satu tema untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna dan utuh.
3. Penilaian Autentik: Mengukur kemampuan siswa dari berbagai aspek, tidak hanya kognitif, tetapi juga afektif dan psikomotorik, seringkali dalam konteks nyata.
4. Pengembangan 4C: Critical thinking (berpikir kritis), Creativity (kreativitas), Communication (komunikasi), dan Collaboration (kolaborasi).

B. Konsep Higher-Order Thinking Skills (HOTS)
HOTS merujuk pada kemampuan berpikir yang melampaui sekadar mengingat (remembering) atau memahami (understanding) informasi. Dalam taksonomi Bloom yang direvisi oleh Anderson dan Krathwohl, HOTS mencakup tiga tingkatan kognitif teratas, yaitu:

1. Menganalisis (Analyzing – C4): Kemampuan memecah materi menjadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut saling berhubungan atau terhubung dengan keseluruhan struktur atau tujuan. Ini melibatkan identifikasi motif, asumsi, pola, atau hubungan sebab-akibat.
2. Mengevaluasi (Evaluating – C5): Kemampuan membuat penilaian berdasarkan kriteria dan standar. Ini melibatkan pemeriksaan dan pengkritisan informasi, serta pembuatan keputusan atau kesimpulan berdasarkan bukti yang ada.
3. Mencipta (Creating – C6): Kemampuan menyatukan elemen-elemen untuk membentuk suatu kesatuan yang koheren atau fungsional, atau menyusun kembali elemen-elemen ke dalam pola atau struktur baru. Ini adalah level tertinggi yang melibatkan inovasi, perancangan, atau produksi.

Ciri-ciri Soal HOTS:

• Menggunakan Stimulus: Soal seringkali diawali dengan stimulus berupa teks, gambar, grafik, tabel, atau video yang relevan dengan kehidupan sehari-hari atau isu kontemporer.
• Konteks Baru: Situasi atau masalah yang disajikan dalam soal seringkali tidak rutin atau belum pernah ditemui siswa sebelumnya, sehingga membutuhkan pemikiran yang orisinal.
• Membutuhkan Penalaran: Soal tidak bisa dijawab hanya dengan mengingat informasi, melainkan harus menganalisis, menafsirkan, dan menarik kesimpulan.
• Melibatkan Berbagai Konsep: Terkadang, satu soal HOTS dapat menguji pemahaman siswa terhadap lebih dari satu konsep atau lintas mata pelajaran.

Strategi Menyusun Soal HOTS Kelas 4 Semester 1

Dalam menyusun soal HOTS untuk siswa kelas 4, beberapa strategi berikut dapat diterapkan:

1. Berangkat dari KD/Indikator: Pastikan soal tetap relevan dengan Kompetensi Dasar (KD) atau Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) yang telah ditetapkan dalam K13.
2. Gunakan Stimulus yang Menarik: Pilihlah stimulus yang relevan dengan dunia anak, kekinian, atau isu-isu yang dekat dengan lingkungan mereka. Stimulus harus kaya informasi namun tidak langsung memberikan jawaban.
3. Libatkan Konteks Nyata: Soal yang dikemas dalam konteks masalah sehari-hari akan lebih mudah dipahami dan memotivasi siswa untuk berpikir.
4. Gunakan Kata Kerja Operasional (KKO) HOTS: Pilih KKO yang mengarah pada analisis (misalnya: menganalisis, membandingkan, menemukan hubungan), evaluasi (misalnya: mengevaluasi, memutuskan, mengkritik), atau mencipta (misalnya: merancang, menyusun, membuat).
5. Bukan Hanya Pilihan Ganda: Soal HOTS dapat berupa uraian, menjodohkan, mengisi titik-titik, atau proyek mini, asalkan mendorong siswa untuk berpikir mendalam.
6. Memadukan Beberapa Konsep/KD: Soal yang mengaitkan beberapa konsep dari satu atau lebih mata pelajaran akan melatih siswa untuk berpikir holistik.

Contoh Soal HOTS K13 Kelas 4 Semester 1

Berikut adalah beberapa contoh soal HOTS untuk mata pelajaran tematik kelas 4 semester 1, beserta penjelasan mengapa soal tersebut tergolong HOTS.

1. Bahasa Indonesia (Tema 1: Indahnya Kebersamaan, Tema 2: Selalu Berhemat Energi)

• Fokus: Gagasan pokok, informasi tersurat dan tersirat, menanggapi teks, menyimpulkan.

  Contoh Soal 1:
  Stimulus:
  Bacalah teks berikut!
  "Setiap pagi, Pak Rudi pergi ke sawah untuk menanam padi. Beliau menggunakan cangkul untuk menggemburkan tanah dan bibit padi yang berkualitas. Setelah beberapa bulan, padi akan menguning dan siap dipanen. Pak Rudi sangat bersyukur atas hasil panennya yang melimpah. Beliau selalu menjaga kelestarian sawahnya agar tetap subur."

  Soal:
  Mengapa Pak Rudi sangat menjaga kelestarian sawahnya? Berikan dua alasan berdasarkan teks dan pengalamanmu!

  Penjelasan Mengapa HOTS:

  • Menganalisis (C4) dan Mengevaluasi (C5): Siswa tidak hanya mencari jawaban eksplisit dalam teks. Mereka harus menganalisis teks untuk menemukan petunjuk (misalnya, "bersyukur atas hasil panen", "agar tetap subur") dan mengaitkannya dengan pentingnya kelestarian.
  • Mencipta (C6 – dalam konteks memberikan ide/alasan baru): Siswa diminta untuk menambahkan alasan berdasarkan pengalaman atau pengetahuan umum mereka tentang pentingnya kelestarian alam, yang tidak secara langsung disebutkan dalam teks. Ini mendorong mereka untuk memadukan informasi dari stimulus dengan pengetahuan yang sudah dimiliki.

  Contoh Soal 2:
  Stimulus:
  Rina dan teman-temannya sedang berdiskusi tentang cara menghemat energi di rumah. Rina mengusulkan untuk mematikan lampu jika tidak digunakan. Edo menyarankan untuk menggunakan air seperlunya saat mandi. Lani menambahkan, mereka bisa naik sepeda ke sekolah daripada diantar mobil.

  Soal:
  Menurutmu, dari ketiga usulan tersebut, usulan siapa yang paling memberikan dampak besar terhadap penghematan energi secara keseluruhan? Jelaskan alasanmu!

  Penjelasan Mengapa HOTS:

  • Menganalisis (C4) dan Mengevaluasi (C5): Siswa harus menganalisis ketiga usulan, membandingkan potensi dampaknya terhadap penghematan energi (misalnya, penggunaan listrik vs. air vs. bahan bakar). Kemudian, mereka harus mengevaluasi dan memutuskan mana yang memiliki dampak terbesar berdasarkan pemahaman mereka tentang konsumsi energi.
  • Penalaran: Jawaban tidak ada secara langsung di stimulus. Siswa harus melakukan penalaran untuk memprioritaskan dan menjelaskan pilihannya.

2. Matematika (Tema 1: Indahnya Kebersamaan, Tema 2: Selalu Berhemat Energi)

• Fokus: Operasi hitung bilangan bulat, pecahan sederhana, pemecahan masalah kontekstual.

  Contoh Soal 1:
  Stimulus:
  Pak Budi memiliki kebun buah yang sangat luas. Di kebun tersebut, ada 1.250 pohon mangga dan 875 pohon rambutan. Pada musim panen, setiap pohon mangga menghasilkan rata-rata 45 kg buah, sedangkan setiap pohon rambutan menghasilkan rata-rata 30 kg buah.

  Soal:
  Jika Pak Budi menjual seluruh hasil panen mangga dan rambutan dengan harga Rp 15.000,00 per kg untuk mangga dan Rp 10.000,00 per kg untuk rambutan, berapa total uang yang diperoleh Pak Budi dari penjualan seluruh buahnya?

  Penjelasan Mengapa HOTS:

  • Menganalisis (C4) dan Pemecahan Masalah Multi-step: Soal ini memerlukan beberapa langkah perhitungan yang kompleks:
    1. Menghitung total berat mangga yang dipanen (jumlah pohon x rata-rata hasil).
    2. Menghitung total berat rambutan yang dipanen.
    3. Menghitung total pendapatan dari mangga (berat x harga).
    4. Menghitung total pendapatan dari rambutan.
    5. Menjumlahkan total pendapatan dari mangga dan rambutan.
  • Aplikasi (C3, sebagai jembatan ke C4): Siswa harus menerapkan operasi perkalian dan penjumlahan dalam konteks masalah nyata.
  • Tidak Rutin: Soal ini tidak bisa dijawab hanya dengan satu operasi hitung, melainkan serangkaian operasi yang terencana.

  Contoh Soal 2:
  Stimulus:
  Sebuah kolam renang memiliki kapasitas air 2.400 liter. Saat ini, kolam tersebut sudah terisi air sebanyak 3/4 dari kapasitas penuhnya. Karena akan digunakan untuk lomba, 1/3 dari air yang ada di kolam akan dikuras.

  Soal:
  Berapa liter air yang tersisa di kolam setelah dikuras?

  Penjelasan Mengapa HOTS:

  • Menganalisis (C4) dan Pemecahan Masalah Multi-step: Siswa harus melakukan serangkaian perhitungan pecahan dan bilangan bulat:
    1. Menghitung volume air yang sudah terisi (3/4 dari 2.400 liter).
    2. Menghitung volume air yang akan dikuras (1/3 dari volume air yang sudah terisi).
    3. Menghitung sisa air setelah dikuras.
  • Penalaran Logis: Siswa harus memahami urutan operasi dan konsep pecahan dalam konteks volume air.

3. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) (Tema 2: Selalu Berhemat Energi, Tema 3: Peduli Terhadap Makhluk Hidup)

• Fokus: Bentuk-bentuk energi, perubahan energi, sumber daya alam, daur hidup makhluk hidup.

  Contoh Soal 1:
  Stimulus:
  Di suatu desa, listrik sering padam. Banyak warga mengeluh karena aktivitas mereka terganggu. Seorang siswa bernama Dani memiliki ide untuk membuat pembangkit listrik sederhana menggunakan kincir air dari aliran sungai kecil di dekat desanya.

  Soal:
  Menurutmu, apakah ide Dani ini efektif untuk mengatasi masalah listrik padam di desa tersebut? Jelaskan kelebihan dan kekurangan dari ide Dani jika diterapkan!

  Penjelasan Mengapa HOTS:

  • Menganalisis (C4) dan Mengevaluasi (C5): Siswa harus menganalisis ide Dani berdasarkan prinsip-prinsip energi dan sumber daya alam (air sebagai sumber energi). Mereka harus mengevaluasi efektivitasnya dengan mempertimbangkan faktor-faktor seperti kondisi sungai, skala kebutuhan listrik, dan keberlanjutan.
  • Mencipta (C6 – dalam konteks memberikan gagasan dan solusi): Meskipun ide pokoknya dari stimulus, siswa diminta untuk memberikan argumen kelebihan dan kekurangan yang menunjukkan pemahaman mendalam mereka, yang merupakan bentuk "mencipta" ide/argumen.

  Contoh Soal 2:
  Stimulus:
  Perhatikan gambar daur hidup kupu-kupu berikut:
  (Asumsikan ada gambar daur hidup kupu-kupu: Telur -> Ulat -> Kepompong -> Kupu-kupu)

  Soal:
  Jika pada suatu daerah terjadi penggunaan pestisida yang berlebihan untuk membasmi hama tanaman, tahap daur hidup kupu-kupu mana yang paling rentan terkena dampaknya dan mengapa? Jelaskan!

  Penjelasan Mengapa HOTS:

  • Menganalisis (C4): Siswa harus menganalisis setiap tahap daur hidup kupu-kupu dan mengaitkannya dengan potensi dampak pestisida. Mereka perlu memahami bagaimana pestisida bekerja (membasmi serangga/hama) dan tahap mana yang paling terpapar atau paling rentan.
  • Penalaran Sebab-Akibat: Siswa harus mampu menjelaskan hubungan sebab-akibat antara penggunaan pestisida dan dampaknya pada tahap tertentu (misalnya, ulat yang memakan daun yang terkontaminasi). Ini menunjukkan pemahaman konsep yang mendalam, bukan hanya menghafal urutan daur hidup.

4. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) (Tema 1: Indahnya Kebersamaan, Tema 3: Peduli Terhadap Makhluk Hidup)

• Fokus: Keragaman budaya, kenampakan alam, kegiatan ekonomi, peran sosial.

  Contoh Soal 1:
  Stimulus:
  Di Indonesia, terdapat berbagai suku bangsa dengan ciri khas rumah adat, pakaian adat, tarian, dan bahasa yang berbeda-beda. Misalnya, Suku Batak memiliki rumah Bolon, Suku Minang dengan rumah Gadang, dan Suku Jawa dengan rumah Joglo.

  Soal:
  Bagaimana sikap yang harus kamu tunjukkan jika ada temanmu yang berasal dari suku berbeda dan memiliki kebiasaan atau logat bicara yang tidak kamu pahami? Apa manfaat dari sikap tersebut bagi persatuan bangsa?

  Penjelasan Mengapa HOTS:

  • Menganalisis (C4) dan Mengevaluasi (C5): Siswa harus menganalisis situasi sosial yang diberikan dan mengevaluasi respons yang tepat berdasarkan nilai-nilai toleransi dan keberagaman.
  • Aplikasi (C3) dan Mencipta (C6 – dalam konteks merumuskan solusi/sikap): Siswa diminta untuk menerapkan pemahaman mereka tentang keberagaman dalam konteks interaksi sosial sehari-hari, serta merumuskan manfaat dari sikap tersebut bagi persatuan, yang merupakan bentuk pemikiran tingkat tinggi.

  Contoh Soal 2:
  Stimulus:
  Banyak masyarakat di pesisir pantai bekerja sebagai nelayan, sedangkan di daerah pegunungan sebagian besar masyarakat bekerja sebagai petani.

  Soal:
  Mengapa jenis pekerjaan di pesisir pantai dan pegunungan berbeda? Jika suatu saat kamu harus tinggal di daerah dataran tinggi, pekerjaan apa yang menurutmu paling cocok dan mengapa?

  Penjelasan Mengapa HOTS:

  • Menganalisis (C4): Siswa harus menganalisis hubungan antara kenampakan alam (geografis) dengan jenis kegiatan ekonomi yang berkembang di suatu wilayah. Mereka perlu menghubungkan kondisi alam (laut, gunung) dengan potensi sumber daya dan pekerjaan.
  • Aplikasi (C3) dan Mencipta (C6): Siswa diminta untuk menerapkan pemahaman tersebut pada konteks baru (tinggal di dataran tinggi) dan merumuskan pekerjaan yang cocok beserta alasannya. Ini bukan hanya mengingat fakta, tetapi juga menghubungkan, memprediksi, dan menjelaskan.

5. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) (Tema 1: Indahnya Kebersamaan)

• Fokus: Nilai-nilai Pancasila, hak dan kewajiban, musyawarah.

  Contoh Soal 1:
  Stimulus:
  Di sekolahmu, akan diadakan lomba kebersihan antarkelas. Setiap kelas diminta untuk berdiskusi menentukan jadwal piket dan pembagian tugas agar kelas mereka bersih. Namun, ada beberapa siswa yang merasa keberatan karena merasa tugasnya terlalu banyak.

  Soal:
  Bagaimana sebaiknya sikap kepala kelas dalam menghadapi siswa yang keberatan tersebut agar keputusan tetap disepakati bersama dan mencerminkan nilai sila keempat Pancasila?

  Penjelasan Mengapa HOTS:

  • Menganalisis (C4) dan Mengevaluasi (C5): Siswa harus menganalisis masalah yang terjadi (siswa keberatan) dan mengevaluasi berbagai kemungkinan solusi. Mereka juga harus mengaitkan masalah tersebut dengan nilai-nilai sila keempat Pancasila (kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan).
  • Mencipta (C6 – dalam konteks merumuskan tindakan): Siswa diminta untuk merumuskan langkah atau sikap yang tepat bagi kepala kelas, yang menunjukkan kemampuan mereka untuk mengaplikasikan nilai-nilai Pancasila dalam situasi nyata dan menciptakan solusi yang adil.

  Contoh Soal 2:
  Stimulus:
  Ani melihat seorang teman sebangkunya, Budi, selalu membuang sampah sembarangan di laci mejanya, meskipun sudah ada tempat sampah di depan kelas. Ani merasa tidak nyaman dengan kebiasaan Budi.

  Soal:
  Jika kamu adalah Ani, apa yang akan kamu lakukan untuk mengatasi masalah ini dengan tetap menghormati hak Budi dan menjalankan kewajibanmu sebagai warga sekolah yang baik? Jelaskan alasanmu!

  Penjelasan Mengapa HOTS:

  • Menganalisis (C4) dan Mengevaluasi (C5): Siswa harus menganalisis situasi yang ada, termasuk mengidentifikasi pelanggaran kewajiban dan dampaknya. Mereka juga harus mengevaluasi berbagai opsi tindakan yang mungkin, mempertimbangkan hak dan kewajiban masing-masing pihak.
  • Mencipta (C6): Siswa diminta untuk merumuskan rencana tindakan yang konkret dan bertanggung jawab, menunjukkan pemahaman mereka tentang hak dan kewajiban serta kemampuan untuk memecahkan masalah sosial dengan bijaksana.

Tantangan dan Tips dalam Mengimplementasikan Soal HOTS

Implementasi soal HOTS tentu memiliki tantangan tersendiri:

• Bagi Guru: Membutuhkan kreativitas tinggi dalam merancang soal, pemahaman mendalam tentang KD dan taksonomi Bloom, serta kesabaran dalam membimbing siswa.
• Bagi Siswa: Mungkin merasa kesulitan pada awalnya karena terbiasa dengan soal-soal rutin, membutuhkan waktu lebih lama untuk berpikir, dan terkadang merasa frustrasi.
• Sumber Daya: Terkadang kurangnya contoh soal atau pelatihan yang memadai.

Tips untuk Guru:

1. Mulai dari yang Sederhana: Tidak perlu langsung membuat soal yang sangat kompleks. Mulailah dengan soal yang membutuhkan dua atau tiga langkah berpikir.
2. Berikan Scaffolding: Bantu siswa dengan petunjuk atau pertanyaan penuntun pada tahap awal.
3. Libatkan Diskusi: Dorong siswa untuk berdiskusi dan berkolaborasi dalam memecahkan soal HOTS.
4. Berikan Umpan Balik Konstruktif: Jelaskan mengapa suatu jawaban kurang tepat dan arahkan siswa untuk berpikir lebih mendalam.
5. Variasikan Bentuk Soal: Jangan terpaku pada pilihan ganda. Gunakan soal uraian, proyek, atau studi kasus.
6. Latihan Berkelanjutan: Semakin sering siswa terpapar soal HOTS, semakin terasah kemampuan berpikir mereka.

Kesimpulan

Pengembangan soal HOTS dalam Kurikulum 2013, khususnya untuk kelas 4 semester 1, adalah langkah progresif dalam dunia pendidikan. Soal-soal ini bukan sekadar alat ukur, melainkan juga instrumen pembelajaran yang efektif untuk melatih siswa agar memiliki kemampuan berpikir kritis, analitis, dan kreatif. Dengan stimulus yang kontekstual dan pertanyaan yang memancing penalaran, siswa didorong untuk tidak hanya menghafal, tetapi juga memahami, menganalisis, mengevaluasi, dan bahkan menciptakan solusi atas berbagai masalah.

Meskipun tantangan dalam merancang dan mengimplementasikannya ada, konsistensi dan kreativitas guru akan menjadi kunci keberhasilan. Pada akhirnya, tujuan utama dari soal HOTS adalah mempersiapkan generasi muda yang tidak hanya cerdas secara akademis, tetapi juga tangguh, adaptif, dan mampu berkontribusi secara positif dalam menghadapi kompleksitas kehidupan di masa depan. Mari terus berinovasi dalam pendidikan demi masa depan bangsa yang lebih baik.